Los proyectos como estrategia de aprendizaje activo: una mirada a las instituciones públicas de Minas Gerais
Palabras clave:
Estrategias de aprendizaje activo. Educación en ingeniería. Innovación en la educación en ingeniería.Resumen
En los cursos de ingeniería, los proyectos han sido adoptados de diversas maneras como estrategia de aprendizaje activo (EAA). Los proyectos pueden variar en aspectos como duración, tamaño del equipo, complejidad de la cuestión motriz, grado de interdisciplinariedad e institucionalidad. Aunque ampliamente discutidos en la literatura y entre los docentes, este artículo presenta cómo los proyectos han sido implementados en instituciones públicas del estado de Minas Gerais.
El estudio forma parte de la segunda fase del Proyecto de Investigación del Observatorio de Innovaciones en la Enseñanza de la Ingeniería, financiado por la Fundación de Apoyo a la Investigación del Estado de Minas Gerais. En la primera fase, se analizaron los 219 programas de Ingeniería ofrecidos por instituciones públicas del estado, revelando que el 45% de los términos mencionados estaban relacionados con EAAs basadas en proyectos. Por esta razón, este artículo investiga cómo se implementan los proyectos en estos contextos.
En esta etapa de la investigación, se consideraron 403 términos relacionados con proyectos, dentro de un total de 1.315 términos generales de EAA extraídos de los documentos institucionales. Las instituciones con mayor incidencia de términos fueron: Universidad Federal de Itajubá (189), Universidad Federal de Uberlândia (65), Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología del Sur de Minas Gerais (38) y Instituto Federal del Triángulo Minero (38).
El análisis de los proyectos pedagógicos evidenció tres principales formas de implementación de los proyectos como estrategia de EAA: como ejercicios, como componente de una unidad o como orientación de proyecto. Los resultados indican que el 55% de los programas adoptaron proyectos como componente, el 24% implementaron proyectos como ejercicios y el 21% de los programas fueron orientados a proyectos. Cada una de estas modalidades pedagógicas impacta la dinámica del aprendizaje de manera distinta, según se discute a la luz de la literatura especializada.
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